Λόγου Γιόγκις

Οι δάσκαλοι παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού. Πόσοι από εμάς θυμόμαστε τους δασκάλους μας; Πιστεύω πως είμαστε αρκετοί. Θυμόμαστε τη καλή δασκάλα να βρίσκεται στον πίνακα, τον αυστηρό δάσκαλο που ίσως μας δημιουργούσε άγχος κάθε φορά που μας ρωτούσε κάτι ή εκείνον τον δάσκαλο που μας βοήθησε όταν είχαμε ανάγκη και συνέχεια μας υποστήριζε. Οι συμπεριφορές και οι χαρακτήρες των δασκάλων διαμορφώνουν όλα τα παιδιά. Σκεφτείτε τώρα πόσο σημαντικό ρόλο μπορεί να παίξει ένας δάσκαλος σε ένα παιδί που τραυλίζει ( βασικά σε κάθε παιδί που εμφανίζει δυσκολίες). Για ένα παιδί που τραυλίζει,
η κατανόηση και η υποστήριξη ενός δασκάλου μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην εικόνα που θα του δημιουργηθεί σχετικά με την ομιλία του.

Είναι πολύ σημαντικό οι δάσκαλοι να γνωρίζουν τι είναι ο τραυλισμός. Να ξέρουν πως είναι μια διαταραχή της ομιλίας που επηρεάζει τη ροή και το ρυθμό της. Δεν είναι μια γλωσσική ή ψυχολογική διαταραχή. Το παιδί ξέρει τι θέλει να πει.

Μερικά χαρακτηριστικά είναι η επανάληψη ήχου ( μ-μ-μ-μήλο), συλλαβής ( μη- μη- μη- μήλο ), λέξης ( μήλο-μήλο). Η επιμήκυνση ήχου ( μηηηηηηλο ), πάυσεις ( σιωπηλή παρεμβολή στην ομιλία για ένα ή περισσότερα δευτερόλεπτα )… Επίσης υπάρχουν και οι δευτερέυουσες συμπεριφορές που εμφανίζονται καθώς το παιδί μιλάει π.χ. έντονο κλείσιμο των ματιών, ένταση στους μύες του λαιμού, κούνημα κεφαλής ή άκρων…..

Σε αυτό το σημείο πρέπει να αναφερθεί ότι στην παιδική ηλικία των 3-4-5 ετών ένα παιδί μπορεί να εμφανίσει φυσιολογικές δυσρυθμίες. Κάποιες από αυτές είναι οι αναθεωρήσεις ( Τι.. Πού είναι η μπάλα μου; ) προσθήκη φωνήματος ( Θέλω εεεεεε το βιβλίο ), επανάληψη φράσης ( Αυτό είναι…Αυτό είναι δικό μου ), πολυσύλλαβη επανάληψη λέξεων ( Φύγε φύγε από δω ), ημιτελής προτάσεις ( Πως είναι το…. )

Ο τραυλισμός εμφανίζεται σε πρώιμη παιδική ηλικία εκεί στα 2 έως 3 έτη όπου η γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζει μια ταχεία πορεία. Έρευνες δείχνουν ότι περίπου το 95% των παιδιών που τραυλίζουν είχαν ξεκινήσει να εμφανίζουν δυσρυθμίες πριν από την ηλικία των 4 ετών. Σχετικά με την αιτία του τραυλισμού δεν υπάρχουν ακόμη σημαντικά ευρήματα για να είμαστε απολύτως βέβαιοι. Ωστόσο περίπου το 60-70% των ανθρώπων που τραυλίζουν έχουν ένα μέλος στην οικογένεια με δυσκολία στη ροή της ομιλίας. Που σημαίνει ότι ο τραυλισμός μπορεί να είναι και κληρονομικός. Ένα άλλο ενδιαφέρον χαρακτηριστικό είναι το φύλο, τα αγόρια έχουν 3 φορές περισσότερες πιθανότητες να τραυλίσουν και μπορεί να είναι λιγότερο πιθανό να ξεπεράσουν τον τραυλισμό από τα κορίτσια.

Όσον αφορά το ρόλο των δασκάλων όπως προαναφέρθηκε και στην αρχή είναι πολύ σημαντικός και κρίσιμος. Συνήθως είναι τα πρώτα άτομα που βοηθούν στον εντοπισμό του τραυλισμού κατά την προσχολική και σχολική ηλικία! Μπορούν να παραπέμψουν τους μαθητές τους σε έναν λογοθεραπευτή. Επίσης μπορούν να έχουν συχνή επικοινωνία με τους λογοθεραπευτές και να τους δίνουν πληροφορίες σχετικά με την ομιλία και τη συμπεριφορά του παιδιού.

Όταν ένας δάσκαλος αντιληφθεί ότι ο μαθητής του τραυλίζει, σαφώς και οφείλει να μιλήσει στην οικογένειά του αλλά και ο ίδιος να στηρίξει το παιδί. Πιστεύω πως αυτά τα 5 Τιπς θα σας βοηθήσουν! 🙏🏽

1.Προσαρμοστείτε ανάλογα με την ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν

Σε περιόδους που τα τραυλικά στοιχεία δεν είναι σε έξαρση και υπάρχει ευχέρεια δώστε τους περισσότερες ευκαιρίες να μιλήσουν. Σε περιόδους τραυλισμού, μειώστε την ένταση της ομιλίας π.χ. κάντε ερωτήσεις κλειστού τύπου, ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής ή σπάστε τις ερωτήσεις σε μικρότερα μέρη.

2.Μιλήστε πιο αργά

Στα παιδιά που τραυλίζουν είναι λιγότερο πιθανό να εμφανίσουν δυσρυθμίες όταν οι συνομιλητές μιλούν πιο αργά από εκείνα.

3.Δώστε χρόνο

Αφήστε τα παιδιά να μιλήσουν, δώστε τους περισσότερο χρόνο να πουν αυτό που θέλουν να πουν. Παρότι έχετε καλές προθέσεις, αποφύγετε τη βοήθεια! Δηλαδή έαν ένα παιδί έχει «κολλήσει» σε μία λέξη μην την πείτε εσείς, ας την πει το παιδί με όποια δυσκολία υπάρχει. Αντίθετα, επαινέστε την προσπάθειά του π.χ. μπράβο πολύ σωστή η απάντησή σου!

⚠️ Αποφύγετε να τα διακόπτετε – ακόμη και με ενθαρρυντικές λέξεις ή φράσεις όπως «πάρε το χρόνο σου», «ηρέμησε», «σιγά σιγά»

4.Χορωδιακή ανάγνωση

Δώστε στα παιδιά που τραυλίζουν την ευκαιρία να διαβάσουν χωρίς άγχος. Εντάξτε την από κοινού με δυνατή φωνή ανάγνωση μέσα στο μάθημα.

Η ταυτόχρονη ανάγνωση μαζί με κάποιον άλλον συμβάλλει στη μείωση των τραυλικών χαρακτηριστικών και βοηθά το παιδί να χτίσει την αυτοπεποιθησή του σε ένα υποστηριζόμενο περιβάλλον.

Επίσης υπάρχει και η χορωδιακή ομιλία. Πολλές φορές οι νηπιαγωγοί, δάσκαλοι τη χρησιμοποιούν για να χαιρετίσουν ένα ένα τα παιδιά και σε πολλές άλλες περιπτώσεις.

5.Να τους παρέχετε συναισθηματική υποστήριξη

Διατηρήστε το ενδιαφέρον και την ενασχόληση σας με τα παιδιά που τραυλίζουν.
Κάντε τα να νιώθουν ότι τα ακούτε διατηρώντας πάντα βλεμματική επαφή.

Αποφύγετε να μαλώνετε τα παιδιά όταν τραυλίζουν. ( εύχομαι αυτό να μην συμβεί ποτέ σε κανένα παιδί). Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να κάνει ένα παιδί να τραυλίζει περισσότερο και το πιο σημαντικό να συσχετίσει την ομιλία με αρνητικές εμπειρίες. Αντιθέτως, παραμείνετε υπομονετικοί και ενθαρρύνετε το να συμμετέχει!

Μιλήστε στους μαθητές σας για τον τραυλισμό και πώς μπορούμε όλοι να είμαστε υποστηρικτικοί. Όταν ήμουν φοιτήτρια είχα την τύχη να γνωρίσω μια εξαιρετική νηπιαγωγό που μάθαινε στους μαθητές της για τη διαφορετικότητα και πως τη σεβόμαστε. Χρησιμοποιούσε απλά λόγια, ζωγραφιές, παραμύθια, παιχνίδι και το έργο της ήταν καταπληκτικό!⚠️ Σε καμία περίπτωση δεν εννοώ να δείξουμε το παιδί και να πούμε π.χ. ο Μανωλάκης τραυλίζει και να εξηγήσουμε τι είναι ο τραυλισμός ( είναι απαγορευτικό χωρίς τη συγκατάθεση του ίδιου του παιδιού και των γονέων ). Τέλος πάντα να δίνετε τις ίδιες ευκαιρίες ομιλίας σε όλα τα παιδιά είτε τραυλίζουν είτε όχι. Πρέπει όλα τα παιδιά να είναι ισάξια στα μάτια μας!

Κάποτε είχα διαβάσει ένα απόφθεγμα που έλεγε » Ο δασκαλός μου μού έδωσε το μεγαλύτερο δώρο…Nα πιστεύω σε εμένα».

Bιβλιογραφικές Aναφορές

1. American Speech-Language-Hearing Association. (n.d.). Stuttering. Retrieved February 3, 2022, από https://www.asha.org/public/speech/disorders/stuttering/
2. Bloodstein, O., Ratner, N. B., & Brundage, S. B. (2021). A handbook on stuttering, San Diego, CA : Plural Publishing, Inc.
3. Ambrose, N. G., & Yairi, E. (1999). Normative disfluency data for early childhood stuttering. Journal of speech, language, and hearing research: JSLHR, 42(4), 895–909. https://doi.org/10.1044/jslhr.4204.895
4. My Health Alberta. (2021, February 1). How a teacher can help a student who stutters. Retrieved February 7, 2021, from https://myhealth.alberta.ca/speech-language hearing/stuttering/learn more/howa-teacher-can-help-a-student-who-stutters
5. Onslow, M. (2021). Stuttering and its Treatment.
   https://www.uts.edu.au/sites/default/files/2021.10/Stuttering%20and%20its%20treatment%20-%20Eleven%20lecture_2021-10-22.pdf
6. Freeman, K., & Armson, J. (1998). Extent and Stability of Stuttering Reduction During Choral Reading. Journal of Speech-Language Pathology and Audiology, 22(3), 188–202.
7. LaBlance, G. R., Steckol, K. F., & Smith, V. L. (1994). Stuttering the role of the classroom teacher. TEACHING Exceptional Children, 26(2), 10–12. https://doi.org/10.1177/004005999402600204